Вплив навчання на основі ігрового підходу на цілісні результати навчання пенчак силату
DOI:
https://doi.org/10.17309/tmfv.2026.4.07Ключові слова:
навчання на основі ігрового підходу, пенчак силат, фізичне виховання, когнітивні результати, афективні результати, психомоторні результати, навчання через ігри для розумінняАнотація
Передумови. Викладання пенчак силату в закладах середньої освіти Індонезії залишається переважно орієнтованим на вчителя, що обмежує залученість учнів у когнітивній, афективній та психомоторній сферах.
Мета. Дослідити вплив чітко структурованої прогресивної послідовності навчання на основі ігрового підходу (Game-Based Learning, GBL), побудованої на модифікованих іграх концепції Teaching Games for Understanding (TGfU), на цілісні результати навчання пенчак силату.
Матеріали і методи. Використано квазіекспериментальний дизайн із попереднім і підсумковим тестуванням. У дослідженні взяли участь 60 учнів дев’ятого класу, яких розподілили на експериментальну групу (n = 30; восьмитижнева прогресивна програма GBL) та контрольну групу (n = 30; традиційне навчання). Когнітивні, афективні та психомоторні результати оцінювали за допомогою інструментів, валідованих шляхом експертної оцінки змістової валідності (коефіцієнт V Айкена), пілотного тестування внутрішньої узгодженості та визначення міжекспертної надійності за участю двох спостерігачів. Для аналізу даних застосовано t-тести для незалежних і парних вибірок та одновимірний багатовимірний дисперсійний аналіз (MANOVA).
Результати. Експериментальна група продемонструвала статистично значуще кращі результати порівняно з контрольною за когнітивними (d = 0,579), афективними (d = 4,580) та психомоторними (d = 4,294) показниками підсумкового тестування (усі p < 0,05). Результати MANOVA підтвердили статистично значущий одночасний вплив групового чинника на всі три сфери (Wilks’ Λ = 0,128, F = 131,68, p < 0,001, η² = 0,872).
Висновки. Прогресивно структуроване втручання на основі GBL забезпечило статистично значуще кращі цілісні результати навчання пенчак силату порівняно з традиційним навчанням. Водночас надзвичайно великі величини ефекту для афективної та психомоторної сфер слід інтерпретувати з обережністю з огляду на використання рейтингових інструментів з обмеженим діапазоном оцінювання; вони радше свідчать про чітку перевагу запропонованого підходу, ніж про точну кількісну оцінку істинної величини ефекту.Завантаження
Посилання
Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., & Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. Longmans Green.
Krathwohl, D.R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory into Practice, 41(4), 212-218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2 DOI: https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
Bailey, R. (2006). Physical education and sport in schools: A review of benefits and outcomes. Journal of School Health, 76(8), 397-401. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2006.00132.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2006.00132.x
Beni, S., Ní Chróinín, D., & Fletcher, T. (2019). A focus on the how of meaningful physical education in primary schools. Sport, Education and Society, 24(6), 624–637. https://doi.org/10.1080/13573322.2019.1612349 DOI: https://doi.org/10.1080/13573322.2019.1612349
Kirk, D., & MacPhail, A. (2002). Teaching games for understanding and situated learning: Rethinking the Bunker-Thorpe model. Journal of Teaching in Physical Education, 21(2), 177-192. https://doi.org/10.1123/jtpe.21.2.177 DOI: https://doi.org/10.1123/jtpe.21.2.177
Rink, J.E. (2014). Teaching physical education for learning (7th ed.). McGraw-Hill.
Plass, J.L., Homer, B.D., & Kinzer, C.K. (2015). Foundations of game-based learning. Educational Psychologist, 50(4), 258-283. https://doi.org/10.1080/00461520.2015.1122533 DOI: https://doi.org/10.1080/00461520.2015.1122533
Van Eck, R. (2006). Digital game-based learning: It’s not just the digital natives who are restless. EDUCAUSE Review, 41(2), 16-30.
Hastie, P.A., & Curtner-Smith, M.D. (2006). Influence of a hybrid Sport Education-Teaching Games for Understanding unit on one teacher and his students. Physical Education and Sport Pedagogy, 11(1), 1-27. https://doi.org/10.1080/17408980500466813 DOI: https://doi.org/10.1080/17408980500466813
Butler, J.I., & McCahan, B.J. (2005). Teaching games for understanding as a curriculum model. In L.L. Griffin & J.I. Butler (Eds.), Teaching games for understanding: Theory, research and practice (pp. 33-54). Human Kinetics. DOI: https://doi.org/10.5040/9781718210424.ch-003
Harvey, S., & Jarrett, K. (2014). A review of the game-centred approaches to teaching and coaching literature since 2006. Physical Education and Sport Pedagogy, 19(3), 278-300. https://doi.org/10.1080/17408989.2012.754005 DOI: https://doi.org/10.1080/17408989.2012.754005
Yan, J., Jones, B., Smith, J.J., Morgan, P., & Eather, N. (2022). A systematic review investigating the effects of implementing game-based approaches in school-based physical education among primary school children. Journal of Teaching in Physical Education, 42(3), 573-586. https://doi.org/10.1123/jtpe.2021-0261 DOI: https://doi.org/10.1123/jtpe.2021-0279
Ntoumanis, N. (2001). A self-determination approach to the understanding of motivation in physical education. British Journal of Educational Psychology, 71(2), 225-242. https://doi.org/10.1348/000709901158497 DOI: https://doi.org/10.1348/000709901158497
Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2000). The ’what’ and ’why’ of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01 DOI: https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Ezeddine, G., Souissi, N., Abaidia, R., Masmoudi, L., Trabelsi, K., & Ammar, A. (2025). Game-based physical education: A pathway to increased student motivation and greater learning outcomes. Frontiers in Education, 9, 1531651. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1531651 DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1531651
Ortiz, M., Meroño, L., Morales-Belando, M.T., Vaquero-Cristóbal, R., & González-Gálvez, N. (2023). Teaching games for understanding in game performance and psychosocial variables: Systematic review and meta-analysis of randomized control trials. Children, 10(3), 573. https://doi.org/10.3390/children10030573 DOI: https://doi.org/10.3390/children10030573
Ministry of Education and Culture of the Republic of Indonesia. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Government of Indonesia. Official regulation.
Maryono, O. (1998). Pencak Silat: Merentang waktu. Pustaka Pelajar.
Lubis, J., & Wardoyo, H. (2016). Pencak Silat (3rd ed.). PT Kharisma Putra Utama Offset.
Vertonghen, J., & Theeboom, M. (2010). The social-psychological outcomes of martial arts practice among youth: A review. Journal of Sports Science and Medicine, 9(4), 528-537.
Vertonghen, J., Theeboom, M., & Pieter, W. (2014). Mediating factors in martial arts and combat sports: An analysis of type of martial art, characteristics, and social background of young participants. Perceptual and Motor Skills, 118(1), 41-61. https://doi.org/10.2466/06.30.PMS.118k14w DOI: https://doi.org/10.2466/06.30.PMS.118k14w3
Casey, A., & MacPhail, A. (2018). Adopting a models-based approach to teaching physical education. Physical Education and Sport Pedagogy, 23(3), 294-310. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1429588 DOI: https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1429588
Camacho-Sánchez, R., Manzano-León, A., Rodríguez-Ferrer, J.M., Serna, J., & Lavega-Burgués, P. (2023). Game-based learning and gamification in physical education: A systematic review. Education Sciences, 13(2), 183. https://doi.org/10.3390/educsci13020183 DOI: https://doi.org/10.3390/educsci13020183
Memmert, D., Almond, L., Bunker, D., Butler, J., Fasold, F., Griffin, L., & Hüttermann, S. (2015). Top 10 research questions related to teaching games for understanding. Research Quarterly for Exercise and Sport, 86(4), 347-359. https://doi.org/10.1080/02701367.2015.1087294 DOI: https://doi.org/10.1080/02701367.2015.1087294
Alafnan, M.A. (2025). Enhancing educational outcomes using AlAfnan taxonomy: Integrating cognitive, affective, and psychomotor domains. International Journal of Evaluation and Research in Education, 14(3), 2419-2437. https://doi.org/10.11591/ijere.v14i3.33147 DOI: https://doi.org/10.11591/ijere.v14i3.33147
Wilson, L.O. (2006). The three domains of learning: Cognitive, affective, and psychomotor/kinesthetic. ERIC. https://eric.ed.gov/?id=ED552462
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: Development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Bunker, D., & Thorpe, R. (1982). A model for the teaching of games in secondary schools. Bulletin of Physical Education, 18(1), 5-8.
Kirk, D. (2010). Physical education futures. Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203874622
Light, R. (2012). Game sense: Pedagogy for performance, participation and enjoyment. Routledge.
Thomas, J.R., Nelson, J.K., & Silverman, S.J. (2022). Research methods in physical activity (8th ed.). Human Kinetics.
Creswell, J.W., & Creswell, J.D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). Sage.
Aiken, L.R. (1985). Three coefficients for analyzing the reliability and validity of ratings. Educational and Psychological Measurement, 45(1), 131-142. https://doi.org/10.1177/0013164485451012 DOI: https://doi.org/10.1177/0013164485451012
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum. https://doi.org/10.4324/9780203771587 DOI: https://doi.org/10.4324/9780203771587
Streiner, D.L., Norman, G.R., & Cairney, J. (2015). Health measurement scales: A practical guide to their development and use (5th ed.). Oxford University Press. DOI: https://doi.org/10.1093/med/9780199685219.001.0001
Landis, J.R., & Koch, G.G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), 159-174. https://doi.org/10.2307/2529310 DOI: https://doi.org/10.2307/2529310
Field, A. (2024). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (6th ed.). Sage.
Lakens, D. (2013). Calculating and reporting effect sizes to facilitate cumulative science: A practical primer for t-tests and ANOVAs. Frontiers in Psychology, 4, 863. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00863 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00863
Pallant, J. (2020). SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using IBM SPSS (7th ed.). Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781003117452
Guadagnoli, M.A., & Lee, T.D. (2004). Challenge point: A framework for conceptualizing the effects of various practice conditions in motor learning. Journal of Motor Behavior, 36(2), 212-224. https://doi.org/10.3200/JMBR.36.2.212-224 DOI: https://doi.org/10.3200/JMBR.36.2.212-224
Mayer, R.E. (2019). Computer games in education. Annual Review of Psychology, 70, 531-549. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010418-102744 DOI: https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010418-102744
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2013). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer.
Magill, R.A., & Hall, K.G. (1990). A review of the contextual interference effect in motor skill acquisition. Human Movement Science, 9(3), 241-289. https://doi.org/10.1016/0167-9457(90)90005-X DOI: https://doi.org/10.1016/0167-9457(90)90005-X
Porter, J.M., & Magill, R.A. (2010). Systematically increasing contextual interference is beneficial for learning sport skills. Journal of Sports Sciences, 28(12), 1277-1285. https://doi.org/10.1080/02640414.2010.502946 DOI: https://doi.org/10.1080/02640414.2010.502946
Correia, V., Carvalho, J., Araújo, D., Pereira, E., & Davids, K. (2019). Principles of nonlinear pedagogy in sport practice. Physical Education and Sport Pedagogy, 24(2), 117-132. https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1552673 DOI: https://doi.org/10.1080/17408989.2018.1552673
Downloads
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Nur Rohmah Muktiani, Saryono, Muhammad Sigit Antoni, La Ode Adhi Virama, Dewangga Yudhistira
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Автори, які публікуються у цьому журналі, погоджуються з наступними умовами:
- Автори залишають за собою право на авторство своєї роботи та передають журналу право першої публікації цієї роботи на умовах ліцензії Creative Commons Attribution License, котра дозволяє іншим особам вільно розповсюджувати опубліковану роботу з обов'язковим посиланням на авторів оригінальної роботи та першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Автори мають право укладати самостійні додаткові угоди щодо неексклюзивного розповсюдження роботи у тому вигляді, в якому вона була опублікована цим журналом (наприклад, розміщувати роботу в електронному сховищі установи або публікувати у складі монографії), за умови збереження посилання на першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Політика журналу дозволяє і заохочує розміщення авторами в мережі Інтернет (наприклад, у сховищах установ або на особистих веб-сайтах) рукопису роботи, як до подання цього рукопису до редакції, так і під час його редакційного опрацювання, оскільки це сприяє виникненню продуктивної наукової дискусії та позитивно позначається на оперативності та динаміці цитування опублікованої роботи (див. The Effect of Open Access).
