Детермінанти розвитку компетентності у фізичному вихованні: медіативна роль мотивації та залученості
DOI:
https://doi.org/10.17309/tmfv.2026.5.07Ключові слова:
залученість, зворотний зв’язок, мотивація, фізичне виховання, самоефективність, послідовна медіація, підготовка викладачівАнотація
Мета дослідження. У дослідженні протестовано модель послідовної медіації для вивчення того, як педагогічний зворотний зв’язок і попередній спортивний досвід асоційовані з розвитком суб’єктивно сприйманих компетентностей у фізичному вихованні (ФВ) через послідовні медіативні ролі мотивації та залученості.
Матеріали та методи. Учасниками дослідження були 248 студентів бакалаврату (1-й курс: n = 91; 2-й курс: n = 92; 3-й курс: n = 65; 125 осіб чоловічої статі, 123 особи жіночої статі), які навчалися за бакалаврською програмою з фізичного виховання та спорту в Вищій нормальній школі Мартіля (École Normale Supérieure of Martil) Університету Абдельмалека Ессааді, Марокко. Збір даних здійснювали за допомогою онлайн-опитувальника з використанням методу поперечного зрізу, що містив п’ять восьмипунктових шкал Лайкерта для вимірювання мотивації, суб’єктивно сприйманого педагогічного зворотного зв’язку, залученості, попереднього спортивного досвіду та розвитку суб’єктивно сприйманої компетентності; усі дані базувалися на самозвітах учасників. Внутрішня узгодженість була відмінною для всіх шкал (альфа Кронбаха > .91). Дві моделі послідовної медіації було протестовано з використанням бутстреп-вибірки (5000 ітерацій, 95% перцентильні довірчі інтервали).
Результати. Як суб’єктивно сприйманий педагогічний зворотний зв’язок, так і попередній спортивний досвід значущо асоційовані з розвитком суб’єктивно сприйманої компетентності. Ці взаємозв’язки частково пояснювалися мотивацією та залученістю (67% та 47% від загального зв’язку, відповідно). Залученість виявилася медіатором, найбільш сильно асоційованим із розвитком суб’єктивно сприйманої компетентності в обох моделях. Зокрема, непрямий зв’язок через саму лише мотивацію був статистично незначущим для попереднього спортивного досвіду. Не було встановлено суттєвих відмінностей залежно від курсу навчання, тоді як попередній досвід участі у змаганнях значущо корелював з усіма п’ятьма конструктами самозвіту. З огляду на поперечний дизайн дослідження та використання методу самозвіту, ці зв’язки не слід інтерпретувати як причинно-наслідкові.
Висновки. Мотивація та залученість діють як послідовні, частково відокремлені медіатори зв’язку між педагогічним зворотним зв’язком, попереднім спортивним досвідом та розвитком суб’єктивно сприйманої компетентності. Отримані результати мають важливе теоретичне та практичне значення для підготовки викладачів фізичного виховання, зокрема щодо розробки зворотного зв’язку та диференційованої підтримки з урахуванням змагального досвіду студентів.
Завантаження
Посилання
Mellado-Berenguer, J., & Monfort-Pañego, M. (2026). Analysing the physical education teaching competencies of pre-service teachers through observation. European Physical Education Review. Advance online publication. https://doi.org/10.1177/1356336x261446607 DOI: https://doi.org/10.1177/1356336X261446607
Salin, K., Huhtiniemi, M., Watt, A., Sääkslahti, A., & Jaakkola, T. (2026). The role of teaching experience and year level in shaping pre-service PE teachers' efficacy. European Physical Education Review, 32(2), 293–313. https://doi.org/10.1177/1356336x251348397 DOI: https://doi.org/10.1177/1356336X251348397
Deci, E.L., & Ryan, R.M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum Press. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7 DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/s15327965pli1104_01 DOI: https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Vallerand, R.J. (1997). Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. In M.P. Zanna (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 29, pp. 271–360). Academic Press. https://doi.org/10.1016/s0065-2601(08)60019-2 DOI: https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60019-2
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487 DOI: https://doi.org/10.3102/003465430298487
Zhou, Y., Shao, W.D., & Wang, L. (2021). Effects of feedback on students' motor skill learning in physical education: A systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(12), 6281. https://doi.org/10.3390/ijerph18126281 DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph18126281
Tian, L., & Shen, J. (2023). The effect of perceived teachers' interpersonal behavior on students' learning in physical education: A systematic review. Frontiers in Psychology, 14, 1233556. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1233556 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1233556
Fredricks, J.A., Blumenfeld, P.C., & Paris, A.H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059 DOI: https://doi.org/10.3102/00346543074001059
Reeve, J. (2012). A self-determination theory perspective on student engagement. In S.L. Christenson, A.L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 149–172). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_7 DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_7
Reeve, J., & Tseng, C.-M. (2011). Agency as a fourth aspect of students' engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36(4), 257–267. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002 DOI: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002
Wong, Z.Y., & Liem, G.A.D. (2022). Student engagement: Current state of the construct, conceptual refinement, and future research directions. Educational Psychology Review, 34(1), 107–138. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09628-3 DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-021-09628-3
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman.
Egele, V.S., Klopp, E., & Stark, R. (2025). An empirical ranking of the importance of the sources of self-efficacy for physical activity. Health Psychology and Behavioral Medicine, 13(1), 2567322. https://doi.org/10.1080/21642850.2025.2567322 DOI: https://doi.org/10.1080/21642850.2025.2567322
Harter, S. (1978). Effectance motivation reconsidered: Toward a developmental model. Human Development, 21(1), 34–64. https://doi.org/10.1159/000271574 DOI: https://doi.org/10.1159/000271574
Moumen, A., & Koutaya, A. (2026). L'enseignement de l'EPS comme levier de motivation sportive chez les élèves du Programme Sport-Études au Maroc : une revue narrative exploratoire. International Journal of Accounting, Finance, Auditing, Management and Economics, 7(8), 604–626. https://doi.org/10.5281/zenodo.21207684
Mousmi, N. (2026). Analyse du travail des étudiants de l'éducation physique et sportive au cours du module de la sensibilisation professionnelle. African Scientific Journal, 3(34), 610–633. https://doi.org/10.5281/zenodo.18620821
Fraj, H., Desbiens, J.-F., & Bali, N. (2023). Implantation du modèle LMD en Afrique : la mise en œuvre du nouveau curriculum de formation à l'enseignement de l'ÉPS dans les ISSEP tunisiens. eJRIEPS, 53, 96–132. https://doi.org/10.4000/ejrieps.8675 DOI: https://doi.org/10.4000/ejrieps.8675
Tannoubi, A., Quansah, F., Hagan, J.E., Jr., Srem-Sai, M., Bonsaksen, T., Chalghaf, N., Boussayala, G., Azaiez, C., Snani, H., & Azaiez, F. (2023). Adaptation and validation of the Arabic version of the University Student Engagement Inventory (A-USEI) among sport and physical education students. Psych, 5(2), 320–335. https://doi.org/10.3390/psych5020022 DOI: https://doi.org/10.3390/psych5020022
Guo, Q., Samsudin, S., Yang, X., Gao, J., Ramlan, M.A., Abdullah, B., & Farizan, N.H. (2023). Relationship between perceived teacher support and student engagement in physical education: A systematic review. Sustainability, 15(7), 6039. https://doi.org/10.3390/su15076039 DOI: https://doi.org/10.3390/su15076039
Guo, Q., Wang, X., Gao, Z., Gao, J., Lin, X., & Samsudin, S. (2025). The influence of teacher support on student engagement in physical education among college students: The mediating effects of autonomous motivation and self-efficacy. PLOS ONE, 20(9), e0331876. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0331876 DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0331876
Xu, X., Tan, Y., & Abdullah, B. (2025). Unpacking how teacher support enhances learning engagement in physical education: A serial mediation model of academic self-efficacy and task orientation among Chinese college students. PLOS ONE, 20(10), e0333813. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0333813 DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0333813
Hayes, A.F. (2018). Introduction to mediation, moderation, and conditional process analysis: A regression-based approach (2nd ed.). The Guilford Press.
Boateng, G.O., Neilands, T.B., Frongillo, E.A., Melgar-Quiñonez, H.R., & Young, S.L. (2018). Best practices for developing and validating scales for health, social, and behavioral research: A primer. Frontiers in Public Health, 6, 149. https://doi.org/10.3389/fpubh.2018.00149 DOI: https://doi.org/10.3389/fpubh.2018.00149
Preacher, K.J., & Hayes, A.F. (2008). Asymptotic and resampling strategies for assessing and comparing indirect effects in multiple mediator models. Behavior Research Methods, 40(3), 879–891. https://doi.org/10.3758/brm.40.3.879 DOI: https://doi.org/10.3758/BRM.40.3.879
Taber, K.S. (2018). The use of Cronbach's alpha when developing and reporting research instruments in science education. Research in Science Education, 48(6), 1273–1296. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9602-2 DOI: https://doi.org/10.1007/s11165-016-9602-2
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860 DOI: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Ntoumanis, N. (2001). A self-determination approach to the understanding of motivation in physical education. British Journal of Educational Psychology, 71(2), 225–242. https://doi.org/10.1348/000709901158497 DOI: https://doi.org/10.1348/000709901158497
Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. https://doi.org/10.1016/s0742-051x(01)00036-1 DOI: https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Teh, W.L., Abdin, E., Asharani, P.V., Devi Siva Kumar, F., Roystonn, K., Wang, P., Shafie, S., Chang, S., Jeyagurunathan, A., Vaingankar, J.A., Sum, C.F., Lee, E.S., van Dam, R.M., & Subramaniam, M. (2023). Measuring social desirability bias in a multi-ethnic cohort sample: Its relationship with self-reported physical activity, dietary habits, and factor structure. BMC Public Health, 23, 415. https://doi.org/10.1186/s12889-023-15309-3 DOI: https://doi.org/10.1186/s12889-023-15309-3
Cheon, S.H., Reeve, J., & Moon, I.S. (2012). Experimentally based, longitudinally designed, teacher-focused intervention to help physical education teachers be more autonomy supportive toward their students. Journal of Sport & Exercise Psychology, 34(3), 365–396. https://doi.org/10.1123/jsep.34.3.365 DOI: https://doi.org/10.1123/jsep.34.3.365
Downloads
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Hatim Ben Seddik, Hiba Rimy, Samir Essafi, Achraf Fikri, Badreddine Labakoum, Chaimae Khali, Soulaiman Harfouf
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Автори, які публікуються у цьому журналі, погоджуються з наступними умовами:
- Автори залишають за собою право на авторство своєї роботи та передають журналу право першої публікації цієї роботи на умовах ліцензії Creative Commons Attribution License, котра дозволяє іншим особам вільно розповсюджувати опубліковану роботу з обов'язковим посиланням на авторів оригінальної роботи та першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Автори мають право укладати самостійні додаткові угоди щодо неексклюзивного розповсюдження роботи у тому вигляді, в якому вона була опублікована цим журналом (наприклад, розміщувати роботу в електронному сховищі установи або публікувати у складі монографії), за умови збереження посилання на першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Політика журналу дозволяє і заохочує розміщення авторами в мережі Інтернет (наприклад, у сховищах установ або на особистих веб-сайтах) рукопису роботи, як до подання цього рукопису до редакції, так і під час його редакційного опрацювання, оскільки це сприяє виникненню продуктивної наукової дискусії та позитивно позначається на оперативності та динаміці цитування опублікованої роботи (див. The Effect of Open Access).
