Фізичне виховання на основі когнітивно-рефлексивного моторного навчання сприяє підвищенню здібностей до критичного мислення: Чи демонструє модель аналізу Раша значущі докази?
DOI:
https://doi.org/10.17309/tmfv.2025.4.09Ключові слова:
фізичне виховання, когнітивно-рефлексивне навчання, критичне мислення, модель Раша, середня школаАнотація
Історія питання. У цьому дослідженні розглядається питання необхідності підвищення когнітивно-рефлексивних компетентностей у фізичному вихованні, в якому часто надається пріоритет оволодінню базовими спортивними навичками за рахунок когнітивного розвитку. В інформаційну епоху критичне мислення є ключовою когнітивно-рефлексивною навичкою, яку необхідно розвивати.
Мета дослідження. Мета дослідження полягала у вивченні структурної моделі інструктивної дидактики та оцінці змін у рівнях складності критичного мислення серед учнів у контексті фізичного виховання.
Матеріали та методи. Застосовано посттестовий дизайн контрольної групи, в якому збір даних щодо критичного мислення проводився після занять з фізичного виховання. До дослідження було залучено дві групи: експериментальний клас, який інтегрував когнітивне навчання через теніс, та контрольний клас, який брав участь у позакласних заняттях з футзалу, кожна з яких складалася з 30 учнів середньої школи (віком 13-14 років).
Результати. Аналіз результатів із застосуванням моделювання Раша виявив значні зміни в рівнях складності критичного мислення. Зокрема, показники критичного мислення, включаючи інференцію, розпізнавання припущень, дедуктивне міркування, інтерпретацію та оцінку аргументів, показали зниження складності на 70% для учнів експериментальної групи порівняно з учасниками контрольної групи.
Висновки. Отримані результати свідчать про те, що когнітивно-рефлексивне навчання у фізичному вихованні сприяє значному поліпшенню здібностей учнів до критичного мислення, оскільки учні експериментального класу демонструють кращі навички критичного мислення, ніж їхні однолітки з контрольної групи.
Завантаження
Посилання
Vaughan, J., Mallett, C. J., Davids, K., Potrac, P., & López-Felip, M. A. (2019). Developing creativity to enhance human potential in sport: A wicked transdisciplinary challenge. Frontiers in Psychology, 10, 2090. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02090 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02090
Boelens, R., De Wever, B., & Voet, M. (2017). Four key challenges to the design of blended learning: A systematic literature review. Educational Research Review, 22, 1–18. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.06.001 DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.06.001
Nur, L., Hong, F., Al Ardha, M. A., Burhaein, E., & Malik, A. A. (2023). Direct instruction with task sheet-based learning model: an alternative approach to encourage learning motivation during the Covid-19 crisis. International Journal of Instruction, 16(3), 843-854. https://doi.org/10.29333/iji.2023.16345a DOI: https://doi.org/10.29333/iji.2023.16345a
Robinson, D. B., Randall, L., & Barrett, J. (2018). Physical literacy (mis)understandings: What do leading physical education teachers know about physical literacy? Journal of Teaching in Physical Education, 37(3), 288-298. https://doi.org/10.1123/jtpe.2018-0135 DOI: https://doi.org/10.1123/jtpe.2018-0135
Kelly, L. E. (2019). Adapted Physical Education National Standards. Human Kinetics.
Lorente Sanz, N., Díaz-Aroca, Á., & Alcaraz-Muñoz, V. (2023). Effect of the type of motor interaction required by the game on emotional behavior in Physical Education classes. Cultura, Ciencia y Deporte, 18(56). https://doi.org/10.12800/ccd.v18i56.1959 DOI: https://doi.org/10.12800/ccd.v18i56.1959
Van Deventer, K. J. (2014). Educational worth of physical education and sport participation: A review. South African Journal for Research in Sport, Physical Education and Recreation, 36(3), 183-200.
Donnelly, J. E., Greene, J. L., Gibson, C. A., Sullivan, D. K., Hansen, D. M., Hillman, C. H., et al. (2013). Physical activity and academic achievement across the curriculum (A+ PAAC): Rationale and design of a 3-year, cluster-randomized trial. BMC Public Health, 13(1), 307. https://doi.org/10.1186/1471-2458-13-307 DOI: https://doi.org/10.1186/1471-2458-13-307
Norris, E., van Steen, T., Direito, A., & Stamatakis, E. (2020). Physically active lessons in schools and their impact on physical activity, educational, health and cognition outcomes: A systematic review and meta-analysis. British Journal of Sports Medicine, 54(14), 826-838. https://doi.org/10.1136/bjsports-2018-100502 DOI: https://doi.org/10.1136/bjsports-2018-100502
Burhaein, E., Tarigan, B., & Phytanza, D. T. P. (2020). The experiences and understandings of the K-13 curriculum implementation of Indonesian teachers of Adapted Physical Education (APE). International Sports Studies, 42(Special Supplement). https://doi.org/10.30819/iss.42-e.04 DOI: https://doi.org/10.30819/iss.42-e.04
Lai, E. R. (2011). Critical thinking: A literature review. Pearson’s Research Reports, 6(1), 40-41. http://www.cisdctl.com/uploads/1/3/3/4/133401/critical_thinking.pdf
Ennis, R. H. (2015). Critical thinking: A streamlined conception. In M. Davies & R. Barnett (Eds.), The Palgrave Handbook of Critical Thinking in Higher Education (pp. 31–47). Palgrave Macmillan US. DOI: https://doi.org/10.1057/9781137378057_2
Halpern, D. F. (1998). Teaching critical thinking for transfer across domains: Disposition, skills, training structure, and metacognitive monitoring. American Psychologist, 53(4), 449. https://doi.org/10.1037/0003-066X.53.4.449 DOI: https://doi.org/10.1037/0003-066X.53.4.449
Beyer, B. K. (1988). Developing a scope and sequence for thinking skills instruction. Educational Leadership, 45(7), 26-30. https://files.ascd.org/staticfiles/ascd/pdf/journals/ed_lead/el_198804_beyer.pdf
Elder, L., & Paul, R. (2020). Critical thinking: Tools for taking charge of your learning and your life. Foundation for Critical Thinking. https://philpapers.org/rec/ELDCTT-2
Solso, R. L., MacLin, M. K., & MacLin, O. H. (2005). Cognitive Psychology. Pearson Education.
Pill, S., & SueSee, B. (2017). Including critical thinking and problem solving in physical education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 88(9), 43-49. https://doi.org/10.1080/07303084.2017.1367741 DOI: https://doi.org/10.1080/07303084.2017.1367741
Tishman, S., & Perkins, D. N. (1995). Critical thinking and physical education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 66(6), 24-30. https://doi.org/10.1080/07303084.1998.10605593 DOI: https://doi.org/10.1080/07303084.1995.10607094
Bidzan-Bluma, I., & Lipowska, M. (2018). Physical activity and cognitive functioning of children: A systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 15(4), 800. https://doi.org/10.3390/ijerph15040800 DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph15040800
National Research Council. (2012). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century. National Academies Press. https://doi.org/10.17226/13398 DOI: https://doi.org/10.17226/13398
Muslihin, H. Y., Suryana, D., Suherman, U., & Dahlan, T. H. (2022). Analysis of the reliability and validity of the self-determination questionnaire using RASCH model. International Journal of Instruction, 15(2), 207-222. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15212a DOI: https://doi.org/10.29333/iji.2022.15212a
Nur, L., Nurani, L. A., Suryana, D., & Ahmad, A. (2020). RASCH model application on character development instrument for elementary school students. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(3), 437-459. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.3.24 DOI: https://doi.org/10.26803/ijlter.19.3.24
Nur, L., Yulianto, A., Suryana, D., Malik, A. A., Ardha, M. A. A., & Hong, F. (2022). An analysis of the distribution map of physical education learning motivation through RASCH modeling in elementary school. International Journal of Instruction, 15(2), 815-830. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15244a DOI: https://doi.org/10.29333/iji.2022.15244a
Nur, L., Nurhasan, N., Al Ardha, M. A., Chaeroni, A., Friskawati, G. F., Muslihin, H. Y., ... & Malik, A. A. (2025). Measurement of physical literacy of elementary school students in Indonesia: an analysis using the Rasch model. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (65), 909-920. https://doi.org/10.47197/retos.v65.112957 DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v65.112957
Ennis, R. H. (1987). Critical thinking and the curriculum. In A. L. Costa (Ed.), Thinking skills instruction: Concepts and techniques (pp. 40–48). National Education Association.
Ary, D., Jacobs, L. C., Irvine, C. K. S., & Walker, D. (2018). Introduction to research in education. Cengage Learning.
Andrich, D. (2010). RASCH models. In P. Peterson, E. Baker, & B. McGaw (Eds.), International Encyclopedia of Education (pp. 111–122). Pergamon. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894-7.00258-X DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894-7.00258-X
Sumintono, B. (2018). RASCH model measurements as tools in assessment for learning. In Proceedings of the 1st International Conference on Education Innovation (ICEI 2017) (pp. 38–42). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/icei-17.2018.11 DOI: https://doi.org/10.2991/icei-17.2018.11
Laliyo, L. A. R., Sumintono, B., & Panigoro, C. (2022). Measuring changes in hydrolysis concept of students taught by inquiry model: Stacking and racking analysis techniques in RASCH model. Heliyon, 8(3), e09126. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e09126 DOI: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e09126
Huang, Y., & Ning, C. (2021). Enhancing critical thinking in Chinese students in physical education through collaborative learning and visualization. Thinking Skills and Creativity, 42, 100958. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100958 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100958
Hötting, K., & Röder, B. (2013). Beneficial effects of physical exercise on neuroplasticity and cognition. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 37(9), 2243-2257. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2013.04.005 DOI: https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2013.04.005
Suwabe, K., Hyodo, K., Byun, K., Ochi, G., Fukuie, T., Shimizu, T., et al. (2017). Aerobic fitness associates with mnemonic discrimination as a mediator of physical activity effects: Evidence for memory flexibility in young adults. Scientific Reports, 7, 5140. https://doi.org/10.1038/s41598-017-04850-y DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-017-04850-y
Lista, I., & Sorrentino, G. (2010). Biological mechanisms of physical activity in preventing cognitive decline. Cellular and Molecular Neurobiology, 30, 493-503. https://doi.org/10.1007/s10571-009-9488-x DOI: https://doi.org/10.1007/s10571-009-9488-x
Morales-Belando, M. T., & Arias-Estero, J. L. (2017). Influence of teaching games for understanding on game performance, knowledge, and variables related to adherence in youth sailing. Journal of Teaching in Physical Education, 36(2), 209-219. https://doi.org/10.1123/jtpe.2016-0024 DOI: https://doi.org/10.1123/jtpe.2016-0024
Renshaw, I., Araújo, D., Button, C., Chow, J. Y., Davids, K., & Moy, B. (2016). Why the constraints-led approach is not teaching games for understanding: A clarification. Physical Education and Sport Pedagogy, 21(5), 459-480. https://doi.org/10.1080/17408989.2015.1095870 DOI: https://doi.org/10.1080/17408989.2015.1095870
Clark, M. I., Spence, J. C., & Holt, N. L. (2011). In the shoes of young adolescent girls: Understanding physical activity experiences through interpretive description. Qualitative Research in Sport, Exercise and Health, 3(2), 193-210. https://doi.org/10.1080/2159676X.2011.572180 DOI: https://doi.org/10.1080/2159676X.2011.572180
Hings, R. F., Wagstaff, C. R., Anderson, V., Gilmore, S., & Thelwell, R. C. (2020). Better preparing sports psychologists for the demands of applied practice: The emotional labor training gap. Journal of Applied Sport Psychology, 32(4), 335-356. https://doi.org/10.1080/10413200.2018.1560373 DOI: https://doi.org/10.1080/10413200.2018.1560373
Donnelly, F. C., Helion, J., & Fry, F. (1999). Modifying teacher behaviors to promote critical thinking in K–12 physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 18(2), 199-215. https://doi.org/10.1123/jtpe.18.2.199 DOI: https://doi.org/10.1123/jtpe.18.2.199
Kpazaï, G., Daniel, M. F., & Attiklemé, K. (2015). A pedagogical analysis of critical thinking deployed by health and physical education teachers at the secondary school level. International Journal of Kinesiology and Sports Science, 3(3), 1-12. https://doi.org/10.7575/aiac.ijkss.v.3n.3p.1 DOI: https://doi.org/10.7575/aiac.ijkss.v.3n.3p.1
Downloads
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2025 Bambang Abduljabar, Lutfi Nur, Ade Yulianto
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Автори, які публікуються у цьому журналі, погоджуються з наступними умовами:
- Автори залишають за собою право на авторство своєї роботи та передають журналу право першої публікації цієї роботи на умовах ліцензії Creative Commons Attribution License, котра дозволяє іншим особам вільно розповсюджувати опубліковану роботу з обов'язковим посиланням на авторів оригінальної роботи та першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Автори мають право укладати самостійні додаткові угоди щодо неексклюзивного розповсюдження роботи у тому вигляді, в якому вона була опублікована цим журналом (наприклад, розміщувати роботу в електронному сховищі установи або публікувати у складі монографії), за умови збереження посилання на першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Політика журналу дозволяє і заохочує розміщення авторами в мережі Інтернет (наприклад, у сховищах установ або на особистих веб-сайтах) рукопису роботи, як до подання цього рукопису до редакції, так і під час його редакційного опрацювання, оскільки це сприяє виникненню продуктивної наукової дискусії та позитивно позначається на оперативності та динаміці цитування опублікованої роботи (див. The Effect of Open Access).
