Ставлення дітей до інклюзії учнів із порушеннями зору до занять із фізичного виховання: гендерні відмінності
DOI:
https://doi.org/10.17309/tmfv.2022.3.18Ключові слова:
дівчинки, хлопчики, інклюзивне фізичне виховання, порушення зору, загальні ставленняАнотація
Мета дослідження. Метою цього дослідження було вивчення гендерних відмінностей у ставленнях дітей до інклюзії учня з порушенням зору до занять із фізичного виховання.
Матеріали та методи. Досліджувана вибірка включала 419 фізично здорових учнів 6–9 класів загальної початкової школи (хлопчики, n=204, середній вік 13,23±1,17 року; дівчинки, n=215, середній вік 13,08±1,19 року). Як метод дослідження використовували модифікований варіант стандартизованої ставленнєвої анкети «Ставлення дітей до інклюзивного фізичного виховання» (нова редакція) щодо інклюзії учнів із порушеннями зору. Внутрішню надійність анкети «Ставлення дітей до інклюзивного фізичного виховання» (нова редакція) вимірювали з використанням коефіцієнта альфи Кронбаха. Для оцінки нормальності розподілу вибірки використовували критерій Шапіро-Вілка. Для оцінки відмінностей між хлопчиками та дівчинками використовували непараметричний U-критерій Манна-Вітні, а відмінності між загальними та зумовленими спортивною специфікою ставленнями оцінювали з використанням критерію знакових рангів Вілкоксона.
Результати. Хлопчики показали досить нейтральні або байдужі (середні оцінки 3,19; 3,44 очка) ставлення, а дівчинки мали дещо позитивні (середні оцінки 3,59; 3,74 очка) ставлення до інклюзивного фізичного виховання. Дівчинки, порівняно з хлопчиками, виявили позитивніші загальні (U=16786, p=0,000), а також зумовлені спортивною специфікою (U=16586, p=0,003) ставлення до інклюзії учня з порушенням зору до занять із фізичного виховання. Обидві групи дітей висловили позитивніші загальні ставлення, ніж зумовлені спортивною специфікою ставлення до інклюзії учнів із порушеннями зору (хлопчики, Z=-4,230, p=0,000; дівчинки, Z=-3,015, p=0,003).
Висновки. Дівчинки виявляли позитивніші загальні та зумовлені спортивною специфікою ставлення до інклюзії учнів із порушеннями зору до занять із фізичного виховання, ніж хлопчики. Ставлення хлопчиків були лише нейтральними або байдужими, а ставлення дівчинок були лише помірно позитивними. Обидва гендери висловлювали позитивніші загальні ставлення до інклюзії учнів із порушеннями зору до занять із фізичного виховання, порівняно із зумовленими спортивною специфікою ставленнями. Беручи до уваги вищевикладене, для знаходження найдоцільніших рішень щодо інклюзії учнів із різного роду інвалідністю до занять із фізичного виховання необхідно більше дізнатися про ставлення до інклюзії з боку учнів, учителів і шкільної адміністрації.
Завантаження
Дані завантаження ще не доступні.
Посилання
European Commission (2010). Communication from the Commission. Europe 2020. A strategy for smart, sustainable and inclusive growth. Brussels: European Commission.
Klavina, A., & Kudláček, M. (2011). Physical education for students with special education needs in Europe: Findings of the EUSAPA project. European Journal of Adapted Physical Activity, 4(2), 46-62.
Wang, L. (2019). Perspectives of students with special seeds on inclusion in general physical education: A social-relational model of disability. Adapted Physical Activity Quarterly, 36(2), 242-263. https://doi.org/10.1123/apaq.2018-0068
Li, CH., Haegele, J. A., McKay, C., & Wang, L. (2021). Including students with physical disabilities in physical education in Singapore: Perspectives of peers without disabilities. European Physical Education Review, 28(1), 137-150. https://doi.org/10.1177/1356336X211025871
Cosier, M., Causton-Theoharis, J., & Theoharis, G. (2013). Does access matter? Time in general education and achievement for students with disabilities. Remedial and Special Education, 34(6), 323-332. https://doi.org/10.1177/0741932513485448
Theoharis, G., & Causton, J. (2014). Leading inclusive reform for students with disabilities: A school and system wide approach. Theory Into Practice, 53(2), 82-97. https://doi.org/10.1080/00405841.2014.885808
Rogers, W., & Johnson, N. (2018). Strategies to include students with severe/multiple disabilities within the general education classroom. Physical Disabilities: Education and Related Services, 37(2), 1-12. https://doi.org/10.14434/pders.v37i2.24881
CDC (2020). Inclusive School Physical Education and Physical Activity. National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion. Division of Population Health. Retrieved from: https://www.cdc.gov/healthyschools/physicalactivity/inclusion_pepa.htm
Alves, M. L., Haegele, J. A., & Duarte, E. (2018). “We can’t do anything”: The experiences of students with visual impairments in physical education classes in Brazil. British Journal of Visual Impairment, 36(2), 152-162. https://doi.org/10.1177/0264619617752761
Haegele, J. A., & Buckley, M. (2019). Physical education experiences of Alaskan youths with visual impairments: A qualitative inquiry. Journal of Visual Impairment and Blindness, 113(1), 57-67. https://doi.org/10.1177/0145482X18818614
Jessup, G. M., Bundy, A. C., Hancock, N., & Broom, A. (2018). Being noticed for the way you are: Social inclusion and high school students with vision impairment. British Journal of Visual Impairment, 36(1), 90-103. https://doi.org/10.1177/0264619616686396
Chang, S. C. H., & Schaller, J. (2002). The views of students with visual impairments on the support they received from teachers. Journal of Visual Impairment and Blindness, 96(8), 558-575. https://doi.org/10.1177/0145482X0209600803
Brydges, C., & Mkandawire, P. (2017). Perceptions and concerns about inclusive education among students with visual impairments in Lagos, Nigeria. International Journal of Disability, Development and Education, 64(2), 211-225. https://doi.org/10.1080/1034912X.2016.1183768
Haegele, J. A., & Porretta, D. (2015). Physical activity and school-age individuals with visual impairments: A literature review. Adapted Physical Activity Quarterly, 32(1), 68-82. https://doi.org/10.1123/apaq.2013-0110
Haegele, J. A., & Zhu, X. (2017). Experiences of individuals with visual impairments in integrated physical education: A retrospective study. Research Quarterly for Exercise and Sport, 88(4), 425-435. https://doi.org/10.1080/02701367.2017.1346781
Haegele, J. A, Hodge, S. R., Zhu, X., Holland, S. K., & Wilson, W. J. (2020). Understanding the inclusiveness of integrated physical education from the perspectives of adults with visual impairments. Adapted Physical Activity Quarterly, 37(2), 141-159. https://doi.org/10.1123/apaq.2019-0094
Yessick, A., & Haegele, J. A. (2019). “Missed opportunities”: Adults with visual impairments’ reflections on the impact of physical education on current physical activity. British Journal of Visual Impairment, 37(1), 40-49. https://doi.org/10.1177/0264619618814070
Ruin, S., Giese, M., & Haegele, J. A. (2021). Fear of freedom? Visually impaired students’ ambivalent perspectives on physical education. British Journal of Visual Impairment, 39(1), 20-30. https://doi.org/10.1177/0264619620961813
Slininger, D., Sherrill, C., & Jankowski, C. M. (2000). Children’s attitudes towards peers with severe disabilities: Revisiting contact theory. Adapted Physical Activity Quarterly, 17(2), 176–196. https://doi.org/10.1123/apaq.17.2.176
Loovis, E. M., & Loovis, C. L. (1997). A disability awareness unit in physical education and attitudes of elementary school students. Perceptual and Motor Skills, 84(3), 768-770. https://doi.org/10.2466/pms.1997.84.3.768
Rapier, J., Adelson, R., Carey, R., & Croke, K. (1972). Changes in children’s attitudes toward the physically handicapped. Exceptional Children, 39(3), 219-223. https://doi.org/10.1177/001440297203900305
Block, M. E. (1995). Development and validation of children’s attitudes toward integrated physical education-revised (CAIPE-R) inventory. Adapted Physical Activity Quarterly, 12(1), 60-77. https://doi.org/10.1123/apaq.12.1.60
Kudláček, M., Ješina, O., & Wittmannová, J. (2011). Structure of a questionnaire on children’s attitudes towards inclusive physical education (CAIPE-CZ). Acta Universitatis Palackianae Olomucensis. Gymnica, 41(4), 43-48. https://doi.org/10.5507/ag.2011.025
Nemček, D., & Bumbera, P. (2021). Názory žiakov druhého stupňa základných škôl na integrované vyučovanie telesnej a športovej výchovy [Second grade of primary school pupils’ attitudes towards inclusive physical and sport education]. Telesná výchova & šport [Physical Education & Sport], 31(2), 34-39. [In Slovak]
Olekšák, O., Nemček, D., & Ruman, D. (2022). Children’s attitudes towards inclusion of visually impaired pupil in physical education lessons from the point of pupils’ experience. Sport and Society, 22(1), 1-7. https://doi.org/10.36836/2022/1/03
George, D., & Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference. 11.0 update (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Bossaert, G., Colpin, H., Pijl, S.J., & Petry, K. (2011). The attitudes of Belgian adolescents towards peers with disabilities. Research in Developmental Disabilities, 32(2), 504-509. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2010.12.033
Hutzler, Y. (2012). Attitudes toward the participation of individuals with disabilities in physical activity: A review. Quest, 55(4), 347-373. https://doi.org/10.1080/00336297.2003.10491809
Tripp, A ., French, A., & Sherrill, C. (1995). Contact theory and attitudes of children in physical education programs toward peers with disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 12(4), 323-332.
Kalyvas, V. A., Koutsouki, D., & Skordilis, E. K. (2011). Attitudes of greek physical education students towards participation in a disability infusion curriculum. Education Research Journal, 1(2), 24-30.
Panagiotou, A. K., Evaggelinou, CH., Doulkeridou, A., Mouratidou K. & Koidou, E. (2008). Attitudes of 5th and 6th grade Greek students toward the inclusion of children with disabilities in physical education classes after a paralympic education program. European Journal of Adapted Physical Activity, 1(2), 31-43. https://doi.org/10.5507/euj.2008.007
Kalyvas, V., & Reid, G. (2003). Sport adaptation, participation and enjoyment of students with and without disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 20, 182-199. https://doi.org/10.1123/apaq.20.2.182
Cordente-Mesas, D., González-Vílora, S., Block, M. E., & Contreras-Jordán, O. R. (2016). Structure, validity and reliability of the children’s attitudes towards integrated physical education – Spanish version. European Journal of Adapted Physical Activity, 9(2), 3-12. https://doi.org/10.5507/euj.2016.005
Pashkevich, S., & Kriventsova, I. (2017). Secondary Prevention of Visual Impairment in Students with Medium Degree Myopia by Means of Physical Therapy in a Vocational School. Teorìâ ta Metodika Fìzičnogo Vihovannâ, 17(4), 159-168. https://doi.org/10.17309/tmfv.2017.4.1200
Fyodorov, A. I., Erlikh, V. V., Khafizova, A., & Bendíková, E. (2019). Young students’ health attitudes. Journal of Physical Education and Sport, 19(4), 2512-2517. https://doi.org/10.7752/jpes.2019.04381
Foley, J., Santarossa, S., Tindall, D. W., & Lieberman, L. J. (2020). The Impact of a summer sports camp for children with visual impairments on the self-efficacy of physical education pre-service teachers: A pilot study. European Journal of Adapted Physical Activity, 13(3), 2-9. https://doi.org/10.5507/euj.2019.011
Kurková, P., & Nemček, D. (2016). Attitudes of students with disabilities towards physical education lessons: Reasons for their indifference and preference for leisure time activities. Journal of Physical Education and Sport, 16(1), 222-229. https://doi.org/10.7752/jpes.2016.01035
Kurková, P., & Nemček, D. (2018). Preferences and reasons for the lack of interest of Czech teenagers with sensory disability in physical education classes. Physical Activity Review, 6, 171-180. http://dx.doi.org/10.16926/par.2018.06.22
Změlíková, A., & Kurková, P. 2021. Physical education and leisure time activities among pupils with and without hearing loss. Teorìâ ta Metodika Fìzičnogo Vihovannâ, 21(2), 167-172. https://doi.org/10.17309/tmfv.2021.2.10
Mesas, D. C., Víllora, S. G., & Jordán, O. C. (2017). The design and efficiency of a physical education program to promote attitudinal changes towards people with visual impairments. Special Education, 37(2), 79-132. https://doi.org/10.21277/se.v2i37.326
Klavina, A., & Kudláček, M. (2011). Physical education for students with special education needs in Europe: Findings of the EUSAPA project. European Journal of Adapted Physical Activity, 4(2), 46-62.
Wang, L. (2019). Perspectives of students with special seeds on inclusion in general physical education: A social-relational model of disability. Adapted Physical Activity Quarterly, 36(2), 242-263. https://doi.org/10.1123/apaq.2018-0068
Li, CH., Haegele, J. A., McKay, C., & Wang, L. (2021). Including students with physical disabilities in physical education in Singapore: Perspectives of peers without disabilities. European Physical Education Review, 28(1), 137-150. https://doi.org/10.1177/1356336X211025871
Cosier, M., Causton-Theoharis, J., & Theoharis, G. (2013). Does access matter? Time in general education and achievement for students with disabilities. Remedial and Special Education, 34(6), 323-332. https://doi.org/10.1177/0741932513485448
Theoharis, G., & Causton, J. (2014). Leading inclusive reform for students with disabilities: A school and system wide approach. Theory Into Practice, 53(2), 82-97. https://doi.org/10.1080/00405841.2014.885808
Rogers, W., & Johnson, N. (2018). Strategies to include students with severe/multiple disabilities within the general education classroom. Physical Disabilities: Education and Related Services, 37(2), 1-12. https://doi.org/10.14434/pders.v37i2.24881
CDC (2020). Inclusive School Physical Education and Physical Activity. National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion. Division of Population Health. Retrieved from: https://www.cdc.gov/healthyschools/physicalactivity/inclusion_pepa.htm
Alves, M. L., Haegele, J. A., & Duarte, E. (2018). “We can’t do anything”: The experiences of students with visual impairments in physical education classes in Brazil. British Journal of Visual Impairment, 36(2), 152-162. https://doi.org/10.1177/0264619617752761
Haegele, J. A., & Buckley, M. (2019). Physical education experiences of Alaskan youths with visual impairments: A qualitative inquiry. Journal of Visual Impairment and Blindness, 113(1), 57-67. https://doi.org/10.1177/0145482X18818614
Jessup, G. M., Bundy, A. C., Hancock, N., & Broom, A. (2018). Being noticed for the way you are: Social inclusion and high school students with vision impairment. British Journal of Visual Impairment, 36(1), 90-103. https://doi.org/10.1177/0264619616686396
Chang, S. C. H., & Schaller, J. (2002). The views of students with visual impairments on the support they received from teachers. Journal of Visual Impairment and Blindness, 96(8), 558-575. https://doi.org/10.1177/0145482X0209600803
Brydges, C., & Mkandawire, P. (2017). Perceptions and concerns about inclusive education among students with visual impairments in Lagos, Nigeria. International Journal of Disability, Development and Education, 64(2), 211-225. https://doi.org/10.1080/1034912X.2016.1183768
Haegele, J. A., & Porretta, D. (2015). Physical activity and school-age individuals with visual impairments: A literature review. Adapted Physical Activity Quarterly, 32(1), 68-82. https://doi.org/10.1123/apaq.2013-0110
Haegele, J. A., & Zhu, X. (2017). Experiences of individuals with visual impairments in integrated physical education: A retrospective study. Research Quarterly for Exercise and Sport, 88(4), 425-435. https://doi.org/10.1080/02701367.2017.1346781
Haegele, J. A, Hodge, S. R., Zhu, X., Holland, S. K., & Wilson, W. J. (2020). Understanding the inclusiveness of integrated physical education from the perspectives of adults with visual impairments. Adapted Physical Activity Quarterly, 37(2), 141-159. https://doi.org/10.1123/apaq.2019-0094
Yessick, A., & Haegele, J. A. (2019). “Missed opportunities”: Adults with visual impairments’ reflections on the impact of physical education on current physical activity. British Journal of Visual Impairment, 37(1), 40-49. https://doi.org/10.1177/0264619618814070
Ruin, S., Giese, M., & Haegele, J. A. (2021). Fear of freedom? Visually impaired students’ ambivalent perspectives on physical education. British Journal of Visual Impairment, 39(1), 20-30. https://doi.org/10.1177/0264619620961813
Slininger, D., Sherrill, C., & Jankowski, C. M. (2000). Children’s attitudes towards peers with severe disabilities: Revisiting contact theory. Adapted Physical Activity Quarterly, 17(2), 176–196. https://doi.org/10.1123/apaq.17.2.176
Loovis, E. M., & Loovis, C. L. (1997). A disability awareness unit in physical education and attitudes of elementary school students. Perceptual and Motor Skills, 84(3), 768-770. https://doi.org/10.2466/pms.1997.84.3.768
Rapier, J., Adelson, R., Carey, R., & Croke, K. (1972). Changes in children’s attitudes toward the physically handicapped. Exceptional Children, 39(3), 219-223. https://doi.org/10.1177/001440297203900305
Block, M. E. (1995). Development and validation of children’s attitudes toward integrated physical education-revised (CAIPE-R) inventory. Adapted Physical Activity Quarterly, 12(1), 60-77. https://doi.org/10.1123/apaq.12.1.60
Kudláček, M., Ješina, O., & Wittmannová, J. (2011). Structure of a questionnaire on children’s attitudes towards inclusive physical education (CAIPE-CZ). Acta Universitatis Palackianae Olomucensis. Gymnica, 41(4), 43-48. https://doi.org/10.5507/ag.2011.025
Nemček, D., & Bumbera, P. (2021). Názory žiakov druhého stupňa základných škôl na integrované vyučovanie telesnej a športovej výchovy [Second grade of primary school pupils’ attitudes towards inclusive physical and sport education]. Telesná výchova & šport [Physical Education & Sport], 31(2), 34-39. [In Slovak]
Olekšák, O., Nemček, D., & Ruman, D. (2022). Children’s attitudes towards inclusion of visually impaired pupil in physical education lessons from the point of pupils’ experience. Sport and Society, 22(1), 1-7. https://doi.org/10.36836/2022/1/03
George, D., & Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference. 11.0 update (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Bossaert, G., Colpin, H., Pijl, S.J., & Petry, K. (2011). The attitudes of Belgian adolescents towards peers with disabilities. Research in Developmental Disabilities, 32(2), 504-509. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2010.12.033
Hutzler, Y. (2012). Attitudes toward the participation of individuals with disabilities in physical activity: A review. Quest, 55(4), 347-373. https://doi.org/10.1080/00336297.2003.10491809
Tripp, A ., French, A., & Sherrill, C. (1995). Contact theory and attitudes of children in physical education programs toward peers with disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 12(4), 323-332.
Kalyvas, V. A., Koutsouki, D., & Skordilis, E. K. (2011). Attitudes of greek physical education students towards participation in a disability infusion curriculum. Education Research Journal, 1(2), 24-30.
Panagiotou, A. K., Evaggelinou, CH., Doulkeridou, A., Mouratidou K. & Koidou, E. (2008). Attitudes of 5th and 6th grade Greek students toward the inclusion of children with disabilities in physical education classes after a paralympic education program. European Journal of Adapted Physical Activity, 1(2), 31-43. https://doi.org/10.5507/euj.2008.007
Kalyvas, V., & Reid, G. (2003). Sport adaptation, participation and enjoyment of students with and without disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 20, 182-199. https://doi.org/10.1123/apaq.20.2.182
Cordente-Mesas, D., González-Vílora, S., Block, M. E., & Contreras-Jordán, O. R. (2016). Structure, validity and reliability of the children’s attitudes towards integrated physical education – Spanish version. European Journal of Adapted Physical Activity, 9(2), 3-12. https://doi.org/10.5507/euj.2016.005
Pashkevich, S., & Kriventsova, I. (2017). Secondary Prevention of Visual Impairment in Students with Medium Degree Myopia by Means of Physical Therapy in a Vocational School. Teorìâ ta Metodika Fìzičnogo Vihovannâ, 17(4), 159-168. https://doi.org/10.17309/tmfv.2017.4.1200
Fyodorov, A. I., Erlikh, V. V., Khafizova, A., & Bendíková, E. (2019). Young students’ health attitudes. Journal of Physical Education and Sport, 19(4), 2512-2517. https://doi.org/10.7752/jpes.2019.04381
Foley, J., Santarossa, S., Tindall, D. W., & Lieberman, L. J. (2020). The Impact of a summer sports camp for children with visual impairments on the self-efficacy of physical education pre-service teachers: A pilot study. European Journal of Adapted Physical Activity, 13(3), 2-9. https://doi.org/10.5507/euj.2019.011
Kurková, P., & Nemček, D. (2016). Attitudes of students with disabilities towards physical education lessons: Reasons for their indifference and preference for leisure time activities. Journal of Physical Education and Sport, 16(1), 222-229. https://doi.org/10.7752/jpes.2016.01035
Kurková, P., & Nemček, D. (2018). Preferences and reasons for the lack of interest of Czech teenagers with sensory disability in physical education classes. Physical Activity Review, 6, 171-180. http://dx.doi.org/10.16926/par.2018.06.22
Změlíková, A., & Kurková, P. 2021. Physical education and leisure time activities among pupils with and without hearing loss. Teorìâ ta Metodika Fìzičnogo Vihovannâ, 21(2), 167-172. https://doi.org/10.17309/tmfv.2021.2.10
Mesas, D. C., Víllora, S. G., & Jordán, O. C. (2017). The design and efficiency of a physical education program to promote attitudinal changes towards people with visual impairments. Special Education, 37(2), 79-132. https://doi.org/10.21277/se.v2i37.326
Downloads
Опубліковано
2022-09-23
Як цитувати
Nemček, D. (2022). Ставлення дітей до інклюзії учнів із порушеннями зору до занять із фізичного виховання: гендерні відмінності. Теорія та методика фізичного виховання, 22(3), 423–429. https://doi.org/10.17309/tmfv.2022.3.18
Номер
Розділ
Оригінальні наукові статті
Ліцензія
Автори, які публікуються у цьому журналі, погоджуються з наступними умовами:
- Автори залишають за собою право на авторство своєї роботи та передають журналу право першої публікації цієї роботи на умовах ліцензії Creative Commons Attribution License, котра дозволяє іншим особам вільно розповсюджувати опубліковану роботу з обов'язковим посиланням на авторів оригінальної роботи та першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Автори мають право укладати самостійні додаткові угоди щодо неексклюзивного розповсюдження роботи у тому вигляді, в якому вона була опублікована цим журналом (наприклад, розміщувати роботу в електронному сховищі установи або публікувати у складі монографії), за умови збереження посилання на першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Політика журналу дозволяє і заохочує розміщення авторами в мережі Інтернет (наприклад, у сховищах установ або на особистих веб-сайтах) рукопису роботи, як до подання цього рукопису до редакції, так і під час його редакційного опрацювання, оскільки це сприяє виникненню продуктивної наукової дискусії та позитивно позначається на оперативності та динаміці цитування опублікованої роботи (див. The Effect of Open Access).
