Фізичне виховання та дозвілля серед учнів із втратою слуху та без неї
DOI:
https://doi.org/10.17309/tmfv.2021.2.10Ключові слова:
неповна загальноосвітня школа, спеціальна освіта, думка, почуття, дозвілля, спортАнотація
Метою цього дослідження було проаналізувати відмінності серед чеських учнів із/без втрати слуху, пов’язані з почуттями та думками щодо занять фізичною культурою; спортивні уподобання на уроках фізичної культури; та дозвілля у молодших класах середньої школи для глухих.
Матеріали і методи. Учасниками стали 83 учні із втратою слуху (n = 41; 49,4%) та учні без втрати слуху (n = 42; 50,6%); середній вік їх становив 14,3 ± 1,3 року. Для статистичного аналізу використовували непараметричний U-критерій Манна-Уітні, точний критерій Фішера, критерій хі-квадрат. Для розрахунку величини ефекту використовували коефіцієнт abs(r). Всі тести проводились на рівні 0,05.
Результати. Учні без втрати слуху частіше виявляють розчарування через скасування уроку фізкультури, ніж учні без втрати слуху (Z = –2,168; p = 0,029). Статистично значуща різниця була виявлена в перевазі до різноманітних занять фізичною культурою та дозвіллєвих заняттях, де учні без втрати слуху віддають перевагу танцям (χ2 = 8,622; p = 0,003), тоді як учні з втратою слуху надають перевагу волейболу (χ2 = 14,833; p = 0,00001). Що стосується дозвіллєвих занять, учні із вадами слуху проводили своє дозвілля значно частіше за телевізором (χ2 = 5,198; p = 0,023).
Висновки. Обидві групи не відрізняються між собою почуттями та думками щодо фізичного виховання з точки зору популярності, складності, важливості, зусиль під час фізичного виховання. Навпаки, з’явилися розбіжності у почуттях, пов’язаних із скасуванням фізичного виховання чи перевагою занять фізичними вправами під час фізичного виховання та дозвілля.
Завантаження
Дані завантаження ще не доступні.
Посилання
Coskun, B., Unlu, G., Golshaei, B., Kocak, S., & Kirazcı, S. (2019). Comparison of the static and dynamic balance between normal-hearing and hearing-impaired wrestlers. Montenegrin Journal of Sports Science and Medicine, 8(1), 11-16. https://doi.org/10.26773/mjssm.190302
Ochoa-Martínez, P. Y., Hall-López, J. A., López, A. A. C., Castro, Z. E. R., Buñuel, P. S.-L., & García, C. C. (2019). Análisis comparativo de un programa educación física en niños con discapacidad auditiva sobre la edad motora equivalente [Comparative analysis of the effect of physical education program of motor age equivalent in children with hearing disability]. Retos: Nuevas Perspectivas de Educación Física, Deporte y Recreación, 35(1), 310-313. https://doi.org/10.47197/retos.v0i35.67190
Van der Straaten, T. F. K., Rieffe, C., Soede, W., Netten, A. P., Dirks, E., Oudesluys-Murphy,…Frijns, J. H. M. (2020). Quality of life of children with hearing loss in special and mainstream education: A longitudinal study. International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, 128, 109701. https://doi.org/10.1016/j.ijporl.2019.109701
Ellis, M. K., Lieberman, L. J., & Dummer, G. M. (2014). Parent influences on physical activity participation and physical fitness of deaf children. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 19(2), 270-81. https://doi.org/10.1093/deafed/ent033
Hartman, E., Houwen, S., & Visscher, C. (2011). Motor Skill Performance and Sports Participation in Deaf Elementary School Children. Adapted Physical Activity Quarterly, 28(2), 132-145. https://doi.org/10.1123/apaq.28.2.132
Kurková, P. (2015). Emotions in the physical activities of Czech students who are deaf or hard of hearing in general and special education. Journal of Physical Education and Sport, 15(4), 823-828. https://doi.org/10.7752/jpes.2015.04126
Marmeleira, J., Laranjo, L., Bravo, J., & Menezes, D. (2019). Physical Activity Patterns in Adults who are Deaf. European Journal of Adapted Physical Activity, 12(1), 1-10. https://doi.org/10.5507/euj.2019.002
Cheung, P. (2019). Teachers as role models for physical activity: Are preschool children more active when their teachers are active? European Physical Education Review. https://doi.org/10.1177/1356336X19835240
Kurková, P., Scheetz, N. A., & Stelzer, J. (2010). Health and physical education as an important part of school curricula: A comparison of schools for the deaf in the Czech Republic and the United States. American Annals of the Deaf, 155(1), 78-87. https://doi.org/10.1353/aad.0.0132
Kurková, P., & Sigmund, E. (2010). Tělesná výchova a preference volnočasových aktivit u žáků se sluchovým postižením [Physical education and leisure-time preferences of students who are deaf or hard of hearing]. Tělesná kultura, 33(1), 7-25. https://doi.org/10.5507/tk.2010.001
Li, C., Haegele, J. A., & Wu, L. (2019). Comparing physical activity and sedentary behavior levels between deaf and hearing adolescents. Disability and Health Journal 12(3), 514-518. https://doi.org/10.1016/j.dhjo.2018.12.002
Czech Statistical Office, 2018. Minisčítání 2018 [Mini counting 2018]. https://vdb.czso.cz/mini_2018/vysledky.jsp?kr=x&o=5&u=1&m=6
Kurková, P., & Nemček, D. (2018). Preferences and reasons for the lack of interest of Czech teenagers with sensory disabilities in physical education classes. Physical Activity Review, 6, 171-180. https://doi.org/10.16926/par.2018.06.22
Kurková, P., & Langová, K. (2021). Predictors of physical education class and leisure-time preferences of teenagers who are deaf or hard of hearing. American Annals of the Deaf, 166(1), 31-48. https://doi.org/10.1353/aad.2021.0009
Engel-Yeger, B., & Hamed-Daher, S. (2013). Comparing participation in out of school activities between children with visual impairments, children with hearing impairments and typical peers. Research in Developmental Disabilities, 34(10), 3124-3132. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2013.05.049
European Commission. (2018). The structure of the European education systems 2018/19: Schematic diagrams. https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/sites/eurydice/files/the_structure_of_the_european_education_systems_201819_schematic_diagrams_-_final_report.pdf
Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) [Act No 561/2004 Coll., On Preschool, Primary, Secondary, Tertiary, Vocational, and Other Education], 2004.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). New York: Academic Press.
Kurková, P. Nemček, D., & Labudová, J. (2015). Pupils with sensory disabilities in Physical Education classes: Attitudes and preferences. Acta Gymnica, 45(3), 139-145. https://doi.org/10.5507/ag.2015.015
Hrabal, V., & Pavelková, I. (2010). Jaký jsem učitel [What type of teacher I am]. Prague, Czech Republic: Portál.
Antala, B., Šimonek, J., Čilík, I., Labudová, J., Medeková, H., Bebčáková, V., … Melek, P. (2012). Telesná a športová výchova v názoroch žiakov základných a stredných škôl [Physical and sports education as reflected in opinions of pupils of the elementary and secondary schools]. Bratislava, Slovakia: End.
Jaarsma, E. A., Dekker, R., Koopmans, S. A., Dijkstra, P. U., & Geertzen, J. H. B. (2014). Barriers to and facilitators of sports participation in people with visual impairments. Adapted Physical Activity Quarterly, 31, 240-264. https://doi.org/10.1123/apaq.2013-0119
Constantinides, P., & Silverman, S. (2018). Cypriot urban elementary students’ attitude toward physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 37, 69-77. https://doi.org/10.1123/jtpe.2016-0235
Kurková, P., & Nemček, D. (2016). Attitudes of students with disabilities towards physical education lessons: Reasons for their indifference and preference for leisure time activities. Journal of Physical Education and Sport, 16(1), 222-229. https://doi.org/10.7752/jpes.2016.01035
Stough, T., Ceulemans, K., Lambrechts, W. & Cappuyns, V. (2016), Assessingsustainability in higher education curricula: A critical reection on validity issues. Journal of Cleaner Production, 172, 4456-66. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.02.017
Nemček, D.(2014). Štruktúra voľnočasových aktivít mládeže s telesným postihnutím [The structure of leisure time activities in children with physical disabilities]. Telesná výchova a šport [Physical Education and Sport], 24(1), 11–14.
Ochoa-Martínez, P. Y., Hall-López, J. A., López, A. A. C., Castro, Z. E. R., Buñuel, P. S.-L., & García, C. C. (2019). Análisis comparativo de un programa educación física en niños con discapacidad auditiva sobre la edad motora equivalente [Comparative analysis of the effect of physical education program of motor age equivalent in children with hearing disability]. Retos: Nuevas Perspectivas de Educación Física, Deporte y Recreación, 35(1), 310-313. https://doi.org/10.47197/retos.v0i35.67190
Van der Straaten, T. F. K., Rieffe, C., Soede, W., Netten, A. P., Dirks, E., Oudesluys-Murphy,…Frijns, J. H. M. (2020). Quality of life of children with hearing loss in special and mainstream education: A longitudinal study. International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology, 128, 109701. https://doi.org/10.1016/j.ijporl.2019.109701
Ellis, M. K., Lieberman, L. J., & Dummer, G. M. (2014). Parent influences on physical activity participation and physical fitness of deaf children. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 19(2), 270-81. https://doi.org/10.1093/deafed/ent033
Hartman, E., Houwen, S., & Visscher, C. (2011). Motor Skill Performance and Sports Participation in Deaf Elementary School Children. Adapted Physical Activity Quarterly, 28(2), 132-145. https://doi.org/10.1123/apaq.28.2.132
Kurková, P. (2015). Emotions in the physical activities of Czech students who are deaf or hard of hearing in general and special education. Journal of Physical Education and Sport, 15(4), 823-828. https://doi.org/10.7752/jpes.2015.04126
Marmeleira, J., Laranjo, L., Bravo, J., & Menezes, D. (2019). Physical Activity Patterns in Adults who are Deaf. European Journal of Adapted Physical Activity, 12(1), 1-10. https://doi.org/10.5507/euj.2019.002
Cheung, P. (2019). Teachers as role models for physical activity: Are preschool children more active when their teachers are active? European Physical Education Review. https://doi.org/10.1177/1356336X19835240
Kurková, P., Scheetz, N. A., & Stelzer, J. (2010). Health and physical education as an important part of school curricula: A comparison of schools for the deaf in the Czech Republic and the United States. American Annals of the Deaf, 155(1), 78-87. https://doi.org/10.1353/aad.0.0132
Kurková, P., & Sigmund, E. (2010). Tělesná výchova a preference volnočasových aktivit u žáků se sluchovým postižením [Physical education and leisure-time preferences of students who are deaf or hard of hearing]. Tělesná kultura, 33(1), 7-25. https://doi.org/10.5507/tk.2010.001
Li, C., Haegele, J. A., & Wu, L. (2019). Comparing physical activity and sedentary behavior levels between deaf and hearing adolescents. Disability and Health Journal 12(3), 514-518. https://doi.org/10.1016/j.dhjo.2018.12.002
Czech Statistical Office, 2018. Minisčítání 2018 [Mini counting 2018]. https://vdb.czso.cz/mini_2018/vysledky.jsp?kr=x&o=5&u=1&m=6
Kurková, P., & Nemček, D. (2018). Preferences and reasons for the lack of interest of Czech teenagers with sensory disabilities in physical education classes. Physical Activity Review, 6, 171-180. https://doi.org/10.16926/par.2018.06.22
Kurková, P., & Langová, K. (2021). Predictors of physical education class and leisure-time preferences of teenagers who are deaf or hard of hearing. American Annals of the Deaf, 166(1), 31-48. https://doi.org/10.1353/aad.2021.0009
Engel-Yeger, B., & Hamed-Daher, S. (2013). Comparing participation in out of school activities between children with visual impairments, children with hearing impairments and typical peers. Research in Developmental Disabilities, 34(10), 3124-3132. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2013.05.049
European Commission. (2018). The structure of the European education systems 2018/19: Schematic diagrams. https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/sites/eurydice/files/the_structure_of_the_european_education_systems_201819_schematic_diagrams_-_final_report.pdf
Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) [Act No 561/2004 Coll., On Preschool, Primary, Secondary, Tertiary, Vocational, and Other Education], 2004.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). New York: Academic Press.
Kurková, P. Nemček, D., & Labudová, J. (2015). Pupils with sensory disabilities in Physical Education classes: Attitudes and preferences. Acta Gymnica, 45(3), 139-145. https://doi.org/10.5507/ag.2015.015
Hrabal, V., & Pavelková, I. (2010). Jaký jsem učitel [What type of teacher I am]. Prague, Czech Republic: Portál.
Antala, B., Šimonek, J., Čilík, I., Labudová, J., Medeková, H., Bebčáková, V., … Melek, P. (2012). Telesná a športová výchova v názoroch žiakov základných a stredných škôl [Physical and sports education as reflected in opinions of pupils of the elementary and secondary schools]. Bratislava, Slovakia: End.
Jaarsma, E. A., Dekker, R., Koopmans, S. A., Dijkstra, P. U., & Geertzen, J. H. B. (2014). Barriers to and facilitators of sports participation in people with visual impairments. Adapted Physical Activity Quarterly, 31, 240-264. https://doi.org/10.1123/apaq.2013-0119
Constantinides, P., & Silverman, S. (2018). Cypriot urban elementary students’ attitude toward physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 37, 69-77. https://doi.org/10.1123/jtpe.2016-0235
Kurková, P., & Nemček, D. (2016). Attitudes of students with disabilities towards physical education lessons: Reasons for their indifference and preference for leisure time activities. Journal of Physical Education and Sport, 16(1), 222-229. https://doi.org/10.7752/jpes.2016.01035
Stough, T., Ceulemans, K., Lambrechts, W. & Cappuyns, V. (2016), Assessingsustainability in higher education curricula: A critical reection on validity issues. Journal of Cleaner Production, 172, 4456-66. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2017.02.017
Nemček, D.(2014). Štruktúra voľnočasových aktivít mládeže s telesným postihnutím [The structure of leisure time activities in children with physical disabilities]. Telesná výchova a šport [Physical Education and Sport], 24(1), 11–14.
Downloads
Опубліковано
2021-06-25
Як цитувати
Změlíková, A., & Kurková, P. (2021). Фізичне виховання та дозвілля серед учнів із втратою слуху та без неї. Теорія та методика фізичного виховання, 21(2), 167–172. https://doi.org/10.17309/tmfv.2021.2.10
Номер
Розділ
Оригінальні наукові статті
Ліцензія
Автори, які публікуються у цьому журналі, погоджуються з наступними умовами:
- Автори залишають за собою право на авторство своєї роботи та передають журналу право першої публікації цієї роботи на умовах ліцензії Creative Commons Attribution License, котра дозволяє іншим особам вільно розповсюджувати опубліковану роботу з обов'язковим посиланням на авторів оригінальної роботи та першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Автори мають право укладати самостійні додаткові угоди щодо неексклюзивного розповсюдження роботи у тому вигляді, в якому вона була опублікована цим журналом (наприклад, розміщувати роботу в електронному сховищі установи або публікувати у складі монографії), за умови збереження посилання на першу публікацію роботи у цьому журналі.
- Політика журналу дозволяє і заохочує розміщення авторами в мережі Інтернет (наприклад, у сховищах установ або на особистих веб-сайтах) рукопису роботи, як до подання цього рукопису до редакції, так і під час його редакційного опрацювання, оскільки це сприяє виникненню продуктивної наукової дискусії та позитивно позначається на оперативності та динаміці цитування опублікованої роботи (див. The Effect of Open Access).
